始於研究「有學習障礙」的兒童及青少年

藍容在美國大學修讀教育學及心理學時，已關注及研究在「教育心理學」的一個重要課題：「學習障礙」。她在香港大學修讀博士學位時，曾遠赴中國廣東省北部連南瑤族自治縣（以下簡稱「連南」）進行對「瑤族初中學生的學習障礙」的研究。

在到達「連南」那天，她看見一個瑤族小孩獨自在田間開心地走來走去，自得其樂（見右照片）。觀察了差不多一小時後，藍容已被那小孩的愉悅情緒感染，因此決定選取「連南」作為博士課程的研究基地。開心如那瑤族小孩，藍容在「連南」獨自愉快地完成四年研究。所收集到的豐富資料，不但足夠她完成博士論文，亦使她在研究「兒童及青少年在學習及成長」課題上，得到重要的認知和體驗。

「學習障礙」的成因

成因一：
學校偏重學生以「書寫語言」(written language) 學習

在「連南」研究中，藍容發現連南瑤族人從根本就沒有「書寫語言」，他們慣用「口頭語言」(verbal language) 及圖像 (picture and image) 進行學習。在香港教育而言，瑤族學生的「書寫語言」障礙便會被視作「學習障礙」。

在取得香港大學博士學位後，藍容於香港突破機構任職教育心理學家，幫助有學習障礙的邊緣青少年。其間，她亦發現那些邊青的學習障礙原來大多來自用「書寫語言」學習的困難，關鍵是在於香港人日常慣用的廣東話與他們在學校學習時所用的「書寫語言」有異。

成因二：
學校忽略栽培個人的獨立思維、「潛能」或「強項」

在「連南」研究中，瑤族小孩「獨自」在田間開心地玩耍，正好證明每個人與生俱來的思維和行為都可以「獨立及獨特地運作」。及後，藍容私人執業為教育心理學家，專責評估兒童和青少年的智力與學習能力。她發現，學童即使有潛在正常智力，甚至高智力，在學習上都會有不同程度的障礙，例如：思維組織力不足、讀寫障礙、專注力不足、感覺統合發展遲緩、言語能力遲緩等。正因為在成長上有學習障礙，他們較易被標籤為患有「自閉症」、「過度活躍」、「讀寫障礙」或「專注力不足」，而他們「獨立及獨特的思維和行為」、甚至「潛能」和「強項」，卻常被忽略。

藍容發現，兒童或青少年若是傾向用圖像及「視覺空間」(Visual-Spatial) 進行思維，他們便會較易出現讀寫障礙、眼及手或手及腳不協調的問題，因而影響到正常的學習進度。因此，他們亦常會被標籤為患有「專注力不足過動症」(Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD) 或稱為「專注力不足症」(Attention Deficit Disorder，ADD)。

兒童或青少年若是傾向「微觀思維」（Micro thinking），他們的思維向度總是「深思縝密」，在整體學習過程中，他們的反應及表達能力是較為「慢」。因此，他們通常被錯誤評估為患有「輕度智障」（Mild Mental Retardation）。

有學習障礙的兒童或青少年的獨特才能或優點，就如以下的情況：

個案一：3 歲孩子，他能夠在數學上，用心算「加」或「減」千位數，他同時擁有「絕對音感」(Perfect pitch) 的才能。

個案二：3 歲孩子，他雖然不善於用言語對話，但能用英文由 1 數到 100。

個案三：3 歲孩子，他雖然不善於用言語對話，但他天生懂得英文拼音；當他初次踏入本協會時，就能立刻讀出本協會的英文名稱 “Positive Life Association”。

個案四：6 歲孩子，他擁有「絕對音感」(Perfect pitch) 的才能，而且可以用鋼琴將一首樂曲即時變調，例如：由 G 大調變為 A 大調。

個案五：9 歲的少年，他能夠快速地運算日曆，能推算過去或未來的某一天是星期幾。

再者，那些兒童和青少年能夠在同一時間用以下 8 種「認知及思維能力」(Cognitive and Thinking abilities) 和「感官能力」(Sensory ability) 去表達自己的思想和感受 [參考：藍容 (2011)《有情有理管與教 - 正向生命成長》第 75 至 76 頁)]：

(1) 圖形 / 圖像 / 形狀 (Image / Picture / Shape)

(2) 顏色 / 色彩 (Colour / Hue)

(3) 聲音 (Sound)

(4) 嗅覺 / 氣味 (Smell / Odour)

(5) 味覺 (Taste)

(6) 移動向度 (Movement direction)

(7) 組織力 (Organizational ability)

(8) 發展向度 (Development direction)

藍容認為，教導那些能在同一時間表運用 3 種或以上「認知及思維能力」和「感官能力」的兒童或青少年，需要用「活動教學」方式，並加入「高科技、人工智能及視聽覺多媒體」的互動教學設備，就是利用「不同的空間」、「多層次」、「多角度」、「多聲道」，甚至「立體化」的學習「情境 / 環境」，使他們在學習過程中，可以更容易運用他們的「認知及思維能力」和「感官能力」，減少他們在學習上的障礙。

在 2013 年，藍容創辦慈善機構「正向生命協會」(Positive Life Association Ltd.)，用自己研發的「正向生命教育」理論架構，就是用三而合一及互動的正向元素：正向情緒 (Positive Emotion)、正向思維 (Positive Thought) 及正向行為 (Positive Behavior)，去幫助「有學習障礙」的兒童及青少年。

PLA 自創立創辦以來，一直致力為有學習障礙的兒童及青少年提供專業智力和心理評估、訓練及輔導，以發掘他們的「潛能」及「強項」，藉此改善不同的學習障礙，提升學習能力和生命素質。

PLA 其中一項使命是建立創新學校(幼稚園、小學及中學)，為有學習障礙的學生提供優質教育。

正向生命協會正努力籌款建立第一間學校：非牟利幼稚園，給予「有潛在正常智力或高智力，但有不同學習障礙」的兒童就讀。幼稚園將採用「因材施教」的教學模式，同時會發掘兒童的「潛能」或「強項」，植入「高科技、人工智能及視聽覺多媒體」的互動教學設備，以幫助有不同「認知及思維能力」和「感官能力」的學生，向他們提供適切的教育模式和公平學習環境，強化共通能力，繼而提升整體學習的意義及效能。幼稚園將會以「正向思維、正向情緒及正向行為」培育學生獲得「正向生命教育」。